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农村学校高三复习践行“有效、高效课堂”的几点尝试(李虎)
发布时间: 2015年10月28日     人气: 5805 ℃   责任编辑: 何媚

(此文获得台山教育学会30届年会二等奖)

摘要:农村学校,一方面,学生的基础不扎实,家庭环境也不太富裕,不可能都有丰富多彩的业余生活,他们可能从没有去过游乐场,不曾体验过飞椅、摩天轮、过山车等,甚至有些同学也不曾听说过。另一方面,学校经费不足,实验场地限制,实验仪器缺乏,很多演示、分组实验根本无法开展,很多时候,老师只能看图说实验,自说自话式地理论探究。进入了高三总复习后,我们始终在思考:该如何快速提高学生的成绩,为学生的总分添砖加瓦,做出物理学科的贡献。在教育局、学校的号召下开展“有效课堂、高效课堂”教改活动,我们高三备课组也积极响应,多想办法,充分利用高三有多媒体的优势。通过实践,也找到了一些适合的方法。现总结如下,以期与同行交流。

关键词:视频微课   有效、高效教学

一、视频微课

物理问题的研究离不开物理现象和物理情景。应用视频可以将物理现象、物理情景搬到课堂上来,对学生给以视觉上的冲击,从而激发研究物理问题的欲望。在高三复习备考中,为了避免单一、枯燥的习题讲评模式,采用视频微课进行教学,收到了良好的教学效果,激发了学生物理学习的兴趣。

案例1 圆周运动(高三总复习):通过一系列的几秒到几分钟的视频开展教学和习题讲评,上课之前、例题讲评之前,先播放一段精心挑选、剪切的视频,迅速集中学生的注意力。播放“小球在绳拉力作用下沿光滑圆盘做匀速圆周运动”的视频回顾向心力的概念,再播放“木块跟随圆盘一起转动”的视频,激发学生去分析向心力。例题讲解均为生活中的圆周运动,例如“玩具陀螺、飞椅、摩天轮、荡秋千”均配以相应的视频,以达到让学生在愉快真实的环境中进行学习的效果。还播放了“火车转弯、赛车跑道、水流星表演、体操‘双臂大回环’”等素材让学生欣赏,让学生体会:物理来自于生活,我们身边有很多素材可以拿到物理学习中来,我们物理不是枯燥的,而是有血有肉的。实践证明,这样的课是能激发学生学习物理的热情的,上一次这样的多媒体课,学生的热情至少可以保持一个星期。

二、问题链·导学

“问题链·导学”是指,根据一节课的教学内容按教学目标和学生认知实际,提出一些列逻辑严密的基础性问题及重点核心问题,将这些问题组成一个由浅入深、由易到难的问题链的教学方法。因此,教师设计问题链时,设计问题要按照由表及里、由现象到本质的递进层次来进行,使“问题链”成为师生互动和解决问题的好帮手,以满足不同层次学生的需要。

案例2 如图1所示,一斜劈质量为M,各面均光滑,上表面水平,将其放于倾角为 的斜面上,再将一质量为m的光滑小球轻放于上表面,现将斜劈释放,求小球碰到斜面前的加速度。

 

 

 

 

这是一道易错题,在讲评的时候应做到“先废后立”,必须触及错解的源头,学生方能信服;不仅要给出了正解,还要能给出形成正解的正确思路,真正做到化解难点。应用问题链·导学教学模式不失一种有效的、高效的讲评模式。笔者教学中提出以下几个问题让学生讨论。

问题1:小球在碰到斜面前的运动轨迹是什么?

问题2:下落过程中,小球与斜劈之间有没有力的作用?请说明理由。

问题3:小球的加速度和斜劈的加速度有怎样的联系?

问题4:如何求解小球下落的加速度?

在学生之间的讨论和教师的引导下,可形成下列共识:

共识1:小球在水平方向不受力,根据牛顿第一定律,小球在水平方向上保持原来的静止状态;斜劈沿斜面向下运动,小球也会跟着竖直下降。因此,小球的运动轨迹是竖直向下的直线。

共识2:反证法。假设小球下落过程中与斜劈之间没有力的作用,则小球将做自由落体运动,加速度 ,任意时刻的速度 ;同时,斜劈沿斜面向下做匀加速直线运动,加速度 ,沿竖直方向和水平方向进行分解,则竖直分加速度 ,任意时刻的竖直分速度

因为 ,即斜劈下落得慢,小球下落得快。而小球在上,下落得却比斜劈要快,那么必然会受到斜劈的阻挡,它们之间必然会有弹力的作用,且斜劈对小球有竖直向上的支持力,同时小球对斜劈有向下的压力。所以,假设不成立,即小球下落过程中与斜劈之间有弹力的作用。

共识3:小球与斜劈一起下降,所以小球的加速度和斜劈的竖直分加速度相同。

有了这3点共识之后,接下来进行正解的教学,学生会更加容易接受。解题过程如下:

解:设小球下落的加速度大小为 ,斜劈沿斜面下滑的加速度大小为 ,则

对小球由牛顿第二定律,得

对斜劈由牛顿第二定律,得

联立解得

案例3 中子星是恒星演化过程的一种可能结果,它的密度很大。现有一中子星,观测到它的自转周期为T s。问:该中子星的最小密度应是多少才能维持该星体的稳定,不致因自转而瓦解。计算时星体可视为均匀球体。(引力常数G6.67×10-11N·m2kg2)

此题是2003年全国理综卷中一道题,该题的难点主要有:(1)研究对象不明确;(2)不能够正确理解星体不因自转而瓦解的意义。笔者和学生交流后发现很多同学根本不知道这个题在讲什么,更不谈不上思考如何解决问题。为了突破难点,笔者应用了问题链·导学教学模式,收到了很好的效果。笔者认为可以提出以下几个问题让学生讨论。

问题1:如图2所示,质量均为m的五个物体ABCDE分别放在地球表面五个不同的地方,谁需要的向心力最大?

问题2:若中子星自转得越来越快,谁最先飞出去?

问题3:只要处在赤道上的物体不会飞出,中子星就不会因自转而瓦解,那么要使赤道上的物体不会因离心运动而飞出,应该满足什么样的条件呢?

有了上述问题的讨论,可以形成如下共识:我们的研究对象就是处在赤道上一个质量为m的小物块,只要它不会脱离地球,那么中子星就不会因自转而瓦解,必须满足条件   当万有引力恰好完全用来提供向心力时,中子星的质量最小,则密度最小。解题过程如下:

解:设中子星的质量为M,半径为R,密度为 ;处在赤道上一个质量为m的小物块。当万有引力恰好完全用来提供向心力时,密度最小,则:

   

密度为 kg/m3=  kg/m3

从这两道难题的解决可以看出,解决难题的策略,可谓是仁者见仁,智者见智。但问题链·导学教学模式不失为一种有效的方法,它贵在分解了题目难度,学生循序渐进地思考一个个小问题,最终促进了大问题的解决。但值得注意的是,一定要以物理情境为依托,才能设计出有针对性和有梯度并且能体现学生思维活动的问题,这样的一个问题就能解决一个难点或为难点的解决做铺垫。

三、强化模型教学法

同一个模型,多角度的设计问题,从分挖掘模型的习题功能,适时地多次出现在学生面前,知识问题的指向不同而已,让学生有似曾相识之感,但又不落于俗套。通过强化训练,学生就会掌握一个物理模型,就能掌握一系列的知识,这样的高三复习,才是有效的,甚至是高效的。

案例4 斜抛运动模型

阶梯1 复习“运动的合成与分解”时,初次接触斜抛运动模型

1.现将一物体沿与水平面成α角的方向以速度v0抛出,如图3所示.则在其轨迹最高点P处的速度是(  ).             

A.0            

B.

3

C.         

D.                                           

理论探究:水平方向不受力,水平分运动为匀速直线运动,速度为 ;竖直方向只受重力,初速度向上为 ,竖直分运动为匀变速直线运动。故轨迹最高点P处的速度沿水平方向向有,速度大小

阶梯2 复习“圆周运动”时,再次接触斜抛运动模型

2.一般的曲线运动可以分成很多小段,每小段都可以看成圆周运动的一部分,即把整条曲线用一系列不同半径的小圆弧来代替.如图4甲所示,曲线上的A点的曲率圆定义为:通过A点和曲线上紧邻A点两侧的两点作一圆,在极限情况下,这个圆就叫做A点的曲率圆,其半径ρ叫做A点的曲率半径.现将一物体沿与水平面成α角的方向以速度v0抛出,如图4312乙所示.则在其轨迹最高点P处的曲率半径是(  )

  

甲              乙 

4

A.       B.    C.  D.

理论探究:在最高点,切线沿水平方向,径向为竖直方向,故重力提供向心力。由牛顿第二定律,得 联立 解得

阶梯3 复习“机械能守恒定律”时,深度接触斜抛运动模型

3.一般的曲线运动可以分成很多小段,每小段都可以看成圆周运动的一部分,即把整条曲线用一系列不同半径的小圆弧来代替.如图甲所示,曲线上的A点的曲率圆定义为:通过A点和曲线上紧邻A点两侧的两点作一圆,在极限情况下,这个圆就叫做A点的曲率圆,其半径ρ叫做A点的曲率半径.现将一物体沿与水平面成α角的方向以速度v0抛出,如图乙所示.已知物体的质量为 ,规定水平面为零势能面,试求:物体在最高点的机械能。

  

甲              乙 

 

理论探究:考察机械能的概念,机械能为动能和重力是能的综合,即 ,动能 ,障碍: h=?在一次物理测试中,此题的空答率极高。殊不知,物体只受重力,只有重力做功,因此机械能是守恒的。最高点的机械能与抛出时的机械能是相等的。故 。更进一步还可以求出最高点的高度

从中可以看出,将学生熟悉的物理模型,反复加工进行利用,充分挖掘物理模型中的多元的教学价值,完全可以达到有效甚至高效复习的教学效果。

参考文献

[1]姚杨海.以问题串策略实现有效教学的实践研究[J].中学物理教学参考,20138):2—4.

[2]袁守华著.物理解题思维的理论和方法[M].北京师范大学出版社,2011

[3]邢红军,罗良等.物理问题解决的影响因素研究[J].课程·教材·教法,2012,(6

[4]邢红军,刘利.物理教学促进中学生思维品质的发展研究[J].课程·教材·教法,2013,(7

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